我会以爱人的身份继续爱着你

0/5000

原始語言: -

目標語言: -

結果 (希臘文) 1: [復制]

復制成功！

Θα συνεχίσω να σε αγαπώ ως εραστή

正在翻譯中..

結果 (希臘文) 2:[復制]

復制成功！

Θα συνεχίσω να σε αγαπώ σαν εραστή.<br>

正在翻譯中..

結果 (希臘文) 3:[復制]

復制成功！

λιγότερο φτωχή» (DoE 1998). Τα δύο σχολεία Gauteng ήταν ένα σχολείο quintile 1 πόλεων και ένα προαστιακό πεμπτουσία 5 σχολείο. Ένα σχολείο quintile 3 του δήμου συμμετείχε στη δίκη του Ανατολικού Ακρωτηρίου. Σε αυτό το σχολείο του Ανατολικού Ακρωτηρίου, ζητήθηκε επίσης να συμμετάσχουν εκπαιδευτικοί της 2ης τάξης. Ενώ ο κύκλος αξιολόγησης και εκκίνησης μαθημάτων σχεδιάστηκε σε επίπεδο βαθμού 3, όλες οι διακυμάνσεις και οι στρατηγικές που αξιολογήθηκαν ισχύουν και για τους μαθητές της 2ης τάξης από άποψη προγράμματος σπουδών. Επιπλέον, δεδομένου ότι ο πιλότος έλαβε χώρα προς το τέλος του ακαδημαϊκού διδακτικού έτους, κρίθηκε σκόπιμο να συμπεριληφθούν αυτοί οι μαθητές της Β' Τάξης. Όσον αφορά τη γλώσσα διδασκαλίας, ο πιλότος διεξήχθη στη γλώσσα διδασκαλίας της τάξης, η οποία στα τρία σχολεία ήταν μια γλώσσα στην οποία οι μαθητές μιλούσαν άπταιστα είτε ως πρώτη ή δεύτερη γλώσσα (isi-Xhosa στο σχολείο του Ανατολικού Ακρωτηρίου· Sepedi στο σχολείο πόλεων Gauteng και αγγλικά στο προαστιακό σχολείο Gauteng). Παρείχαμε σε όλους τους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στην πιλοτική εφαρμογή μια εισαγωγή στις αξιολογήσεις και στους εκκινητές των μαθημάτων. Τονίσαμε ότι οι αξιολογήσεις ήταν χαμηλού ρίσκου και αποσκοπούσαν στην αξιολόγηση του πού βρίσκονταν οι leamers, ώστε να ενημερώνονται για τη διδασκαλία και να αξιολογείται η πρόοδος με την πάροδο του χρόνου. Η λογική ροή των περιγραμμάτων εκκίνησης μαθήματος εξηγήθηκε (και παρασχέθηκε) για καθεμία από τις οκτώ συνεδρίες για χρήση από τους εκπαιδευτικούς στην τάξη. Τονίσαμε ότι οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να τα προσαρμόσουν ανάλογα με τα αποτελέσματα των προ-αξιολογήσεων και των αναγκών των μαθητών (π.χ. θα μπορούσαν να κάνουν λίγο πολύ την προθέρμανση των γνωστών γεγονότων ανάλογα με την γνώση της τάξης και να κάνει πρόσθετα παραδείγματα χρήσης της στρατηγικής. ). Οι προ-και μετα-αξιολογήσεις με την παραπάνω μορφή χορηγήθηκαν, επισημάνθηκαν και εισήχθησαν σε ηλεκτρονικά δελτία από τις ομάδες προέδρων μας. Αυτό έγινε προκειμένου να διασφαλιστεί ότι ο χρόνος των αξιολογήσεων ήταν αυστηρά τηρούνται και ότι τα δεδομένα συλλήφθηκαν με ακρίβεια. Η ανατροφοδότηση σχετικά με τις προκαταρκτικές αξιολογήσεις δόθηκε στους εκπαιδευτικούς όσον αφορά τον εντοπισμό των δυνατών και αδύνατων σημείων των μαθητών στην τάξη. Ένα απλό σύνολο του αριθμού των μαθητών στην τάξη τους που είχαν επιτύχει σε κάθε ερώτηση μοιράστηκε με τους εκπαιδευτικούς, καθώς αυτό έδειξε γρήγορα τις γενικές δυνάμεις και αδυναμίες στις διάφορες στοιχεία σε καθεμία από τις τρεις αξιολογήσεις. Σε ορισμένες περιπτώσεις, χρησιμοποιήθηκαν υποδειγματικά σενάρια για να παραδειγματιστούν ορισμένες από τις αναποτελεσματικές μεθόδους που οι μαθητές θεωρήθηκαν ότι χρησιμοποιούν στα σενάρια.

正在翻譯中..

其它語言

本翻譯工具支援: 世界語, 中文, 丹麥文, 亞塞拜然文, 亞美尼亞文, 伊博文, 俄文, 保加利亞文, 信德文, 偵測語言, 優魯巴文, 克林貢語, 克羅埃西亞文, 冰島文, 加泰羅尼亞文, 加里西亞文, 匈牙利文, 南非柯薩文, 南非祖魯文, 卡納達文, 印尼巽他文, 印尼文, 印度古哈拉地文, 印度文, 吉爾吉斯文, 哈薩克文, 喬治亞文, 土庫曼文, 土耳其文, 塔吉克文, 塞爾維亞文, 夏威夷文, 奇切瓦文, 威爾斯文, 孟加拉文, 宿霧文, 寮文, 尼泊爾文, 巴斯克文, 布爾文, 希伯來文, 希臘文, 帕施圖文, 庫德文, 弗利然文, 德文, 意第緒文, 愛沙尼亞文, 愛爾蘭文, 拉丁文, 拉脫維亞文, 挪威文, 捷克文, 斯洛伐克文, 斯洛維尼亞文, 斯瓦希里文, 旁遮普文, 日文, 歐利亞文 (奧里雅文), 毛利文, 法文, 波士尼亞文, 波斯文, 波蘭文, 泰文, 泰盧固文, 泰米爾文, 海地克里奧文, 烏克蘭文, 烏爾都文, 烏茲別克文, 爪哇文, 瑞典文, 瑟索托文, 白俄羅斯文, 盧安達文, 盧森堡文, 科西嘉文, 立陶宛文, 索馬里文, 紹納文, 維吾爾文, 緬甸文, 繁體中文, 羅馬尼亞文, 義大利文, 芬蘭文, 苗文, 英文, 荷蘭文, 菲律賓文, 葡萄牙文, 蒙古文, 薩摩亞文, 蘇格蘭的蓋爾文, 西班牙文, 豪沙文, 越南文, 錫蘭文, 阿姆哈拉文, 阿拉伯文, 阿爾巴尼亞文, 韃靼文, 韓文, 馬來文, 馬其頓文, 馬拉加斯文, 馬拉地文, 馬拉雅拉姆文, 馬耳他文, 高棉文, 等語言的翻譯.