我們可以一起跳舞、一起散步、一起做好多好多事，你可以帶我去好多地方，你

我們可以一起跳舞、一起散步、一起做好多好多事，你可以帶我去好多地方，你帶我去的每個地方我都好喜歡，因為都有你的身影殘留著。

結果 (英文) 1:

We can dance together, walking together and do a lot more things together, you can take me to a lot of places, you go with me everywhere I really like, because you have a shadow remained.

結果 (英文) 2:

在中間階段，Brown（2001年）認為，一些"自動"處理已經佔據上百，像短語、句子、結構和規則一樣，它們的數量在增加，迫使心理過程自動化。在這個學習階段，技術可以增加在長度，語法和話語的複雜性，現在作為閱讀材料的特點，學生閱讀段落和簡單短的故事，並逐漸學習應用流覽和掃描技能。英語教師可以通過引入有效的第二語言閱讀策略來鼓勵學生成為高效的讀者。毫無疑問，學習者帶來了策略，這些策略是有目的的程式，以促進更深入和更好的理解（亞歷山大和傑特森，2000年）。例如，指出童話和報紙文章之間的差異有助於讀者識別不同的文本類型，並為通常以童話特徵為特徵的簡單結局做好準備。另一方面，同樣的讀者需要非常不同的準備來閱讀一篇關於裁軍條約所涉技術性的報紙文章。在這種情況下，如果讀者知道流派，他也會看到詞彙會非常專門，句子結構會更加複雜。
當第二語言閱讀的老師認識到每個讀者在閱讀過程中帶來一套獨特的過去經驗、情感和心理過程、認知發展水準和對主題的興趣水準時，他們也會認識到，並非所有教學策略對所有學生都有效。Dubin – Bycina（1991年）認為，學術閱讀是各種策略的封面術語，這些策略將高級學習技能、詞彙構建甚至寫作活動（如記筆記、總結和底線）結合在一起。教授L2教室不同于土生土長的學生（引用於塞爾塞-穆爾西亞，1991年）。
高效的老師可以把他的閱讀分成三部分，使英語學習者理解他正在讀什麼。例如，不拘一格的教師將引入"預讀"活動到特定文本，引出或提供適當的背景知識，並啟動必要的架構。與學生一起預覽課文應引起他們的興趣，並説明他們以更有意義和有目的的方式接近文本，因為討論將迫使他們思考文本中提出的情況或觀點。預讀階段説明學生為故事的中心主題或文章的主要論點確定選擇標準。預讀活動包括：討論作者或文本類型、集思廣益、回顧熟悉的故事、考慮插圖和標題、流覽和掃描（用於結構要點和未來方向）。

結果 (英文) 3:

We can dance together, walk together, do a lot of things together. You can take me to many places. I like every place you take me to, because there are still your shadow.